Par Fortenel Thélusma, linguiste et didacticien du français langue étrangère (FLE) Introduction Pour la bonne marche des institutions scolaires, plusieurs conditions sont indispensables, entre autres, les programmes scolaires, les méthodes d’enseignement-apprentissage, la formation des enseig
Par Fortenel Thélusma, linguiste et didacticien du français langue étrangère (FLE)
Pour la bonne marche des institutions scolaires, plusieurs conditions sont indispensables, entre autres, les programmes scolaires, les méthodes d’enseignement-apprentissage, la formation des enseignants, la supervision scolaire, etc. l’État au plus haut niveau, par l’intermédiaire du ministère de l’Éducation nationale, a la responsabilité de la mise en place de ces conditions. Il va sans dire que le succès des apprentissages dépend du degré d’adéquation de ces outils. D’où la nécessité de les concevoir minutieusement.
Dans cet article, nous nous proposons de montrer le rapport existant entre programme scolaire et formation des enseignants en Haïti en mettant l’accent particulièrement sur le cas du créole et du français. Pour atteindre cet objectif, sera passée au crible l’importance de certains instruments tels que les manuels scolaires, les méthodes d’enseignement-apprentissage, la formation des enseignants.
Les écoles ne sauraient fonctionner sans un programme approprié. Dans un système éducatif bien règlementé, c’est au ministère de l’éducation qu’il revient de l’élaborer par les soins de techniciens compétents, et toutes les institutions scolaires sont tenues de le respecter et de l’appliquer. Mais qu’est-ce qu’un programme scolaire ? Selon le site du ministère de l’Éducation nationale de France, « Les programmes scolaires fixent les connaissances et compétences que chaque élève doit acquérir de la maternelle au lycée. Ils donnent le cadre commun d’apprentissage et accompagnent les équipes enseignantes dans la construction de leurs enseignements.
Pour chacun de ces cycles, les programmes définissent les connaissances et compétences à acquérir, ainsi que les méthodes à maîtriser au cours du cycle. Ils constituent le cadre national dans lequel les enseignants organisent leurs enseignements, en prenant en compte les rythmes d’apprentissage et les besoins de chaque élève ».
En Haïti, on distingue l’enseignement fondamental réparti en trois cycles d’une durée de neuf ans et l’enseignement secondaire allant du nouveau secondaire 1 (NS1) au nouveau secondaire 4 (NS4).
La réforme éducative amorcée en 1979 par l’ancien ministre de l’Éducation nationale, Joseph C. Bernard, prônait la pédagogie par objectif. Celle-ci, en effet, préconise la
centration sur l’apprenant. Dans « L’enseignement-apprentissage du français en Haïti : analyse et perspectives » (2016, C3 Éditions), nous présentions cette approche en nous référant à Daniel Hameline. Il sépare les objectifs en deux catégories et en donne les définitions suivantes :
. Un Objectif général est un « énoncé d’intention pédagogique décrivant en termes de capacités de l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence d’apprentissage ».
. Un Objectif spécifique ou opérationnel est « issu de la démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés rendus nécessaires pour que quatre exigences « opérationnelles » soient satisfaites :
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