En Haïti, depuis la réforme éducative impulsée par Nesmy Manigat en 2014, le parcours scolaire est sanctionné par deux évaluations nationales majeures : les épreuves de fin du troisième cycle fondamental (9e année fondamentale) et celles du secondaire IV courant la fin des études classique
En Haïti, depuis la réforme éducative impulsée par Nesmy Manigat en 2014, le parcours scolaire est sanctionné par deux évaluations nationales majeures : les épreuves de fin du troisième cycle fondamental (9e année fondamentale) et celles du secondaire IV courant la fin des études classiques.
Lion d’être des marqueurs de performance, ces examens officiels agissent comme des révélateurs des failles structurelles du système éducatif haïtien et témoignent d’une forme d’irresponsabilité étatique en matière d’évaluation certificative.
Chaque année, des questions ou des sujets d’une qualité médiocre, tant sur le plan linguistique que pédagogique, sont soumis aux candidats.
La récurrence d’erreurs grossières, de maladresses rédactionnelles et de lacunes méthodologiques dans des énoncés conçus par des spécialistes — pourtant garants de la rigueur des épreuves — est particulièrement préoccupante.
Qu’il s’agisse des matières comme la philosophie, l’histoire et la géographie, les sujets / questions sont fréquemment entachés de fautes de syntaxe, de grammaire et de style, affectant indifféremment les deux cycles.
Dans les matières ayant rapport avec les chiffres, les problèmes de physique, de mathématiques et de chimie sont parsemés d’erreurs et de problèmes techniques.
Cette dérive traduit non seulement un manque de rigueur flagrant des autorités compétentes, mais elle reflète également un processus d’érosion intellectuelle qui envahit l’ensemble de la société.
Au-delà des lacunes linguistiques, ces examens souffrent de graves problèmes docimologiques. On y déplore, entre autres :
– Des barèmes iniques ou disproportionnés au regard de la complexité des questions ;
– Une prédominance de l’apprentissage par la mémoire au détriment des capacités d’analyse et de synthèse ;
– Des questionnaires à choix multiples (QCM) présentant des ambiguïtés logiques, comme l’absence de réponse exacte ou, inversement, la présence de plusieurs options valides.
Sous l’égide du ministre Vijonet Demero, il est crucial qu’une réforme profonde soit entreprise dans l’élaboration des épreuves.
La restauration de la rigueur formelle, de la cohérence pédagogique et de la crédibilité docimologique constituent une condition sine qua non pour que le pays retrouve son prestige au sein de l’espace francophone et se rapproche des standards éducatifs des nations caribéennes.
Le relèvement d’Haïti passera impérativement par l’éducation, à condition que celle-ci s’affranchisse de cette culture de médiocrité.
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*BLECK D. DESROSES / 11 MAI 2026*
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